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Diagnostik sonderpädagogischen Förderbedarfs (Reihe Jahrbuch der pädagogisch-psycholischen Diagnostik Test und Trends)
Inhaltsverzeichnis
6
Vorwort
8
Kapitel 1 Zum Stellenwert sonderp‚dagogischer F‡rderdiagnostik
12
Zusammenfassung
12
1 Einleitung
12
2 Der förderdiagnostische Prozess
16
3 Entwicklungspsychopathologische Konzepte zur Begr ndung von F‡rderdiagnosen
19
4 ICF als sonderp‚dagogische Klassifikationshilfe
20
5 Zum Alltag des sonderp‚dagogischen Diagnostizierens
22
6 Schlussfolgerungen und Perspektiven
22
Literatur
24
Kapitel 2 Rahmenbedingungen und diagnostische Umsetzung zur Feststellung sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs in Bayern
28
Zusammenfassung
28
1 Einleitung
28
2 Rahmenbedingungen des BayEUG im Kontext sonderp‚dagogischer Förderung
29
2.1 Zur Gliederung des Förderschulwesens
29
2.2 Zur Frage des geeigneten Förderortes
30
2.3 Der Mobile Sonderp‚dagogische Dienst (MSD)
33
2.4 Die Schulvorbereitende Einrichtung (SVE)
34
3 Förderdiagnostische Umsetzung zur Feststellung des sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs
35
3.1 Gutachtenerstellung im Wandel: Sonderp‚dagogisches Gutachten, sonderp‚dagogische Stellungnahme und Beratung
35
3.2 Sonderp‚dagogischer Förderbedarf und testdiagnostische Umsetzung
39
3.3 Individuelle Norm und Kompetenzorientierung
41
4 Zukünftige Perspektiven
44
Literatur
45
Kapitel 3 Rahmenbedingungen und diagnostische Umsetzung zur Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs in Hamburg und Schleswig- Holstein
48
Zusammenfassung
48
1 Standards der sonderp‚dagogischen Diagnostik
48
2 Die schulgesetzlichen Rahmenvorgaben in Hamburg und Schleswig- Holstein
51
2.1 Gesetzliche Grundlagen zur Feststellung
51
sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs in Hamburg
51
2.2 Gesetzliche Grundlagen zur Feststellung sonderp‚dagogischen
57
F‡rderbedarfs in Schleswig-Holstein
57
3 Sonderp‚dagogische Diagnose und F‡rderung in Zahlen und im Vergleich
62
3.1 Schulstrukturelle Kontexte
62
3.2 Zahlen zur sonderp‚dagogischen Diagnostik
67
und F‡rderung im Vergleich
67
4 Ergebnisse zur Qualit‚t von sonderp‚dagogischen Gutachten in Hamburg, Bremen, Niedersachsen und Schleswig- Holstein
70
4.1 Varianzquellen f r die Unterschiedlichkeit
71
der Gutachten
71
4.2 Ergebnisse zum Anlass der Untersuchung:
71
Das Gutachten als Verwaltungsakt
71
4.3 Diagnostischer Gegenstand: Belege f r die Nachwirkungen
71
eines medizinisch orientierten Menschenbildes
71
4.4 F‡rdervorschl‚ge: Lernortentscheidung
72
als F‡rdervorschlag
72
4.5 Diagnostische Verfahren:
72
Dominanz von Intelligenztests
72
4.6 Ratings zur Qualit‚t der Gutachten
73
4.7 Spiegelung der Ergebnisse
73
Literatur
74
Kapitel 4 Diagnostik bei hyperkinetischen und oppositionellen Störungen
78
Zusammenfassung
78
1 Fallbeispiel
78
2 Definition und Symptomatik
80
3 Häufigkeit
81
4 Förderdiagnostische Gutachtenerstellung
82
4.1 Ein angemessenes Bedingungsmodell
82
als Ausgangspunkt
82
4.2 Diagnostisches Vorgehen
85
4.3 Zusammenfassung der diagnostischen Ergebnisse
96
und F‡rderplanung
96
Literatur
97
Kapitel 5 Diagnostik bei aggressiv-dissozialen St‡rungen
100
Zusammenfassung
100
Fallbeispiel
100
1 Einleitung
101
2 Definition, Einteilung und Funktion aggressiven und dissozialen Verhaltens
101
3 Förderdiagnostik
106
3.1 Ziele der F‡rderdiagnostik
106
3.2 Inhalte der F‡rderdiagnostik
107
3.3 Erklärungsansätze aggressiv-dissozialen Verhaltens
112
4 Diagnostischer Prozess und Untersuchungsverfahren
114
4.1 Das psychodiagnostische Gespräch
116
4.2 Verhaltensbeobachtung zur Diagnostik aggressiv-dissozialen Verhaltens
117
4.3 Fragebögen zur Diagnostik aggressiv-dissozialen Verhalten für die Bezugspersonen
119
4.4 Erhebungsverfahren für Kinder
120
4.5 Projektive Verfahren zur Diagnostik aggressiv-dissozialen
122
Verhaltens
122
5 Zusammenfassung der Ergebnisse und Diagnosestellung zum Fallbeispiel
123
Literatur
125
Kapitel 6 Diagnostik bei Teilleistungsstörungen des Lesens und Schreibens
128
Zusammenfassung
128
Fallbeispiel
128
1 Einf hrung
129
2 F‡rderdiagnostik der Lese- und Rechtschreibst‡rung
129
2.1 Ziele der F‡rderdiagnostik
131
2.2 Inhalte der F‡rderdiagnostik
133
2.3 Diagnoseverfahren f r die Lese-Rechtschreibst‡rung
136
2.4 Schlussbemerkung
146
Literatur
147
Kapitel 7 Diagnostik bei Lernbehinderungen
150
Zusammenfassung
150
Fallbeispiel
150
1 Einleitung
151
2 Förderdiagnostik
153
2.1 Ziele der Förderdiagnostik
153
2.2 Inhalte der Förderdiagnostik
155
2.3 Diagnoseinstrumente zur Feststellung eines sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs im Förderschwerpunkt Lernen
161
2.4 Abgrenzungen der Diagnose "Geistige Behinderung" gegen ber psychiatrischen Krankheitsbildern
163
3 Individuelle Entwicklungspläne (IEP)
163
4 Curriculumbezogene Diagnostik
165
5 Zu dem eingangs dargestellten Gutachten
168
6 Schlussfolgerungen
168
Literatur
170
Anhang
171
Kapitel 8 Diagnostik bei rezeptiven und expressiven Sprachst‡rungen
174
Zusammenfassung
174
Fallbeispiel
174
1 Einleitung
175
2 Förderdiagnostik
177
2.1 Ziele der Förderdiagnostik
177
2.2 Inhalte der Förderdiagnostik
178
2.3 Erfassen der Sprachfunktionen
183
2.4 Erfassen von Aktivit‚t und Partizipation
191
2.5 Erfassen der Kontextfaktoren
192
2.6 Zusammenfassung der Ergebnisse und Diagnosestellung
192
3 Umsetzung der Ergebnisse für die Förderplanung
193
4 Überprüfung und Anpassung der Behandlung, behandlungsbegleitende Diagnostik
193
5 Ausblick
194
Literatur
194
Kapitel 9 Diagnostik bei Artikulationsstörungen
198
Zusammenfassung
198
Fallbeispiel
198
1 Allgemeine Charakteristika von Artikulationsstörungen
199
1.1 Definition
199
1.2 Einteilung
200
2 Umschriebene Artikulationsstörungen
200
2.1 Definition
200
2.2 Häufigkeit
201
2.3 Ursachen
201
2.4 Symptomatik
202
2.5 Einteilung umschriebener Artikulationsstörungen
203
3 Der normale Lauterwerb
204
4 Diagnostik bei umschriebenen Artikulationsstörungen
205
4.1 Zielstellung
205
4.2 Anamnese
206
4.3 Untersuchung der Lautbildungsfähigkeit
206
4.4 Untersuchung der Lautdifferenzierungsfähigkeit
208
4.5 Untersuchungen zur Differenzialdiagnostik
209
4.6 Zusatzdiagnostik
210
5 Psychometrische Verfahren zu Diagnostik der Lautbildungsfähigkeit
211
5.1 Artikulatorisch orientierte Lautbildungstests
211
5.2 Phonologisch orientierte Lautbildungstests
213
6 Diagnostische Schritte in der Praxis
215
6.1 Diagnostische Schritte zur Abklärung des Störungsbildes
215
6.2 Diagnostische Schritte zur Therapieplanung
218
Literatur
219
Kapitel 10 Vorläuferstörungen schulischer Fertigkeiten: Erfassung von kognitiven Leistungen im Kindergartenalter
222
Zusammenfassung
222
1 Einleitung
222
1.1 Zum Entwicklungsbegriff
223
1.2 Ziele einer Förderdiagnostik von Vorläuferstörungen schulischer Fertigkeiten
225
2 Früherkennung umschriebener Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten
226
2.1 Umschriebene Entwicklungsstörungen
226
2.2 Schriftspracherwerb
227
2.3 Erwerb der Rechenfertigkeiten
230
2.4 Unspezifische Vorläuferfähigkeiten
234
3 Zusammenhang zwischen früh erkennbaren kognitiven Defiziten und schulischen Lernschwierigkeiten
235
4 Strategien und Verfahren zur Diagnose relevanter Vorl‚uferfertigkeiten
237
4.1 Rahmenbedingungen des diagnostischen Handelns bei der Erfassung von Vorläuferfunktionen im Kindergartenalter
237
4.2 Probleme bei der Interpretation von Testergebnissen
238
4.3 Screeningverfahren und Testbatterien für das Kindergartenalter
239
5 Schlussbemerkungen
245
Literatur
246
Kapitel 11 Neuropsychologische Diagnostik im Kindesalter als Perspektive zur Absch‚tzung des sonderp‚dagogischen F‡rderbedarfs
250
Zusammenfassung
250
1 Einleitung
250
2 Das neuropsychologische Modell von Entwicklung und ihren St‡rungen
252
3 Neuropsychologische Diagnostik
256
3.1 Neuropsychologische Diagnostik der Aufmerksamkeit
257
3.2 Neuropsychologische Diagnostik der Merk- und Lernf‚higkeit
261
4 Intervention
266
5 Ausblick
267
Literatur
267
Autorenverzeichnis
270
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