Lernkompetenzen an Hochschulen fördern

Inhaltsübersicht

Inhaltsverzeichnis

Zusammenfassung

Abstract

Abkürzungen

Abbildungen

I Konzeptioneller Teil

1 Relevanz der Problemstellung

2 Untersuchungskontext

3 Zielklärung und Präzisierung des Forschungsproblems

4 Terminologische Klärungen

4.1 Theorieverständnis

4.2 Lernverständnis

4.3 (Lern-)Kompetenzverständnis

5 Aufbau der Untersuchung

II Metatheoretischer Teil

1 Wissenschaftsphilosophische Basis

1.1 Wissenschaftstheoretischer Hintergrund

1.2 Erkenntnistheoretische Annahmen

1.2.1 Zur Unzulänglichkeit einer induktiven und deduktiven Erkenntnislogik

1.2.2 Zur Notwendigkeit einer abduktiven Erkenntnislogik

1.3 Wissenschaftsnormative Festlegungen

1.3.1 Erkenntnisziele sozialwissenschaftlichen Handelns

1.3.2 Werturteile und sozialwissenschaftliches Handeln

2 Programmatik einer qualitativ-interpretativen Methodologie

2.1 Forschungslogik einer pragmatistisch-interaktionistischen Methodologie

2.1.1 Paradigmatisch-methodologische Grundlagen

2.1.2 Forschungslogische Regeln für die Theoriebildung

2.2 Grounded Theory Methodologie13

2.2.1 Grounded Theory als konzeptioneller Rahmen

2.2.2 Arbeitsschritte im Forschungsprozess

2.3 Heuristische Leitlinien für das wissenschaftliche Handeln

2.3.1 Qualitativ orientierter Forschungsprozess

2.3.2 Gütekriterien qualitativ orientierter Methodologie

3 Forschungsmethodische Konzeption

3.1 Überblick über das qualitativ orientierte Forschungsdesign

3.2 Begründung des explorativen Fallstudiendesigns

3.3 Forschungsmethoden

3.3.1 Datenerhebung

3.3.2 Dateninterpretation und -auswertung

3.3.3 Dokumentation

III Theoretischer Teil

1 Lerntheoretische Paradigmen

1.1 Behavioristische Lerntheorien

1.2 Kognitivistische Lerntheorien

1.3 Konstruktivistische Lerntheorien

2 Didaktische Leitprinzipien

2.1 Problemorientierung

2.2 Handlungsorientierung

2.3 Situationsorientierung

3 Lernmodelle

3.1 Didaktische Modelle

3.1.1 Bildungstheoretische Didaktik

3.1.2 Lerntheoretische Didaktik

3.1.3 Konstruktivistische Didaktik

3.2 Modelle zum selbstgesteuerten Lernen

3.2.1 Rahmenmodell des fremd- und selbstgesteuerten Lernens

3.2.2 Motivationale und kognitive Komponenten selbstgesteuerten Lernens

3.2.3 Sechs-Komponenten-Modell des selbstregulierten Lernens

3.2.4 Sozial-kognitives Modell der Selbstregulation

3.2.5 Mehrdimensionales Strukturmodell des Handelns

3.2.6 Modell für das selbstgesteuerte Lernen

3.2.7 Zusammenfassende Betrachtung

4 Probleme gegenwärtiger didaktischer Theoriebildung

5 Forschungsrahmen zur pädagogisch-didaktischen Theoriebildung

5.1 Paradigmatische Verankerung

5.2 Legitimation des didaktischen Handelns

5.3 Grundlinien der didaktischen Theorie

IV Explorativer Teil

1 Fallstudie Oldenburg

1.1 Forschungskontext

1.2 Konzeption der Fallstudie

1.2.1 Vorstudie

1.2.2 Forschungsfokus und Forschungsdesign

1.3 Didaktische Innovationen

1.3.1 Organisation

1.3.2 Inhalte

1.3.3 Methoden

1.3.4 Lernwirksamkeit im Vergleich zu traditionellen Veranstaltungen

1.4 Analyse des Lehr-Lernkontextes

1.4.1 Anforderungen an Lernende

1.4.2 Lernvoraussetzungen und (strategische) Lernhandlungen

1.4.3 Förderliche Lernbedingungen

1.4.3.1 Organisation

1.4.3.2 Inhalte

1.4.3.3 Methoden

1.4.4 Hinderliche Lernbedingungen

1.4.4.1 Organisation

1.4.4.2 Inhalte

1.4.4.3 Methoden

1.4.5 Zusammenfassung der bisherigen Erkenntnisse

1.4.5.1 Anforderungen sowie Lernvoraussetzungen und Lernhandlungen

1.4.5.2 Förderliche und hinderliche Lernbedingungen

2 Case Study Stanford75

2.1 Research Context

2.2 Conceptualization of the Case Study

2.2.1 Pre-Study

2.2.2 Research Focus and Research Design

2.3 Pedagogic-Didactical Innovations

2.3.1 Organization

2.3.2 Content

2.3.3 Methods

2.3.4 Learning Effectiveness Compared to Traditional Courses

2.4 Analysis of the Learning and Teaching Context

2.4.1 Demands on Students

2.4.2 Preconditions and Learning Behavior

2.4.3 Supportive Learning Conditions

2.4.3.1 Organization

2.4.3.2 Content

2.4.3.3 Methods

2.4.4 Hindering Learning Conditions

2.4.4.1 Organization

2.4.4.2 Content

2.4.4.3 Methods

2.4.5 Summary of the Results

2.4.5.1 Demands and (Strategic) Learning Behavior

2.4.5.2 Supportive and Hindering Conditions

3 Fallstudie St. Gallen

3.1 Forschungskontext

3.2 Konzeption der Fallstudie

3.2.1 Vorstudie

3.2.2 Forschungsfokus und Forschungsdesign

3.3 Didaktische Innovationen

3.3.1 Organisation

3.3.2 Inhalte

3.3.3 Methoden

3.3.4 Lernwirksamkeit im Vergleich zu traditionellen Veranstaltungen

3.4 Analyse des Lehr-Lernkontextes

3.4.1 Anforderungen an Lernende

3.4.2 Lernvoraussetzungen und (strategische) Lernhandlungen

3.4.3 Förderliche Lernbedingungen

3.4.3.1 Organisation

3.4.3.2 Inhalte

3.4.3.3 Methoden

3.4.4 Hinderliche Lernbedingungen

3.4.4.1 Organisation

3.4.4.2 Inhalte

3.4.4.3 Methoden

3.4.5 Zusammenfassung der bisherigen Erkenntnisse

3.4.5.1 Anforderungen sowie Lernvoraussetzungen und Lernhandlungen

3.4.5.2 Förderliche und hinderliche Lernbedingungen

4 Zusammenfassende Darstellung der Einzelfallanalysen

4.1 Anforderungen an Lernende

4.2 Lernvoraussetzungen und Lernhandlungen

4.3 Didaktische Gestaltung der Lernbedingungen

V Theoriebildung: Lernmodell zur Förderung von Lernkompetenzen

1 Abgrenzung des Lernkontextes

1.1 Lernvoraussetzungen

1.2 Lernsituation

2 Lernkompetenzen

2.1 Lernkompetenzen im europäischen Kontext

2.1.1 Bedeutung und Definition von Lernkompetenzen

2.1.2 Kognitiv- und sozial-konstruktivistische Lernparadigmen als Basis für die Konzeptualisierung von Lernkompetenzen

2.1.2.1 Kognitiv- und sozio-konstruktivistischer Ansatz

2.1.2.2 Vygotskys sozio-kultureller Ansatz

2.1.3 Implikationen neuerer situierter Ansätze

2.2 Lernkompetenzen: Zur Präzisierung des selbstorganisierten Lernens

2.3 Zur curricularen Begründung von Lernkompetenzen

3 Lernmodell zum selbstorganisierten Lernen

3.1 Lernkontext analysieren

3.2 Lernziele bestimmen und Lernerfolg ermitteln

3.3 Lernprozess direkt und indirekt unterstützen

3.3.1 Primärstrategien zur aktiven Konstruktion von Wissen

3.3.2 Stützstrategien zur positiven Gestaltung des Lernkontextes

3.3.2.1 Sich zum Lernen motivieren

3.3.2.2 Mit anderen Personen kooperieren

3.3.2.3 (Neue) Technologien zielorientiert nutzen

3.4 Lernen überwachen und regulieren

3.5 Schlussfolgernde Betrachtung

4 Unterstützung und Förderung von Lernkompetenzen

4.1 Lehrkonzeptionen und Förderansätze

4.2 Explizite und implizite Lernkompetenzförderung

4.2.1 Explizite Förderung

4.2.2 Implizite Unterstützung

VI Anwendungsteil: Handlungskonzept zur Förderung von Lernkompetenzen an Hochschulen

1 Einbettung des Handlungskonzepts in den Kontext des Studiums

2 Lernkompetenzförderung im Seminar Aktives Lernen120

2.1 Paradigmatisch-konzeptioneller Rahmen

2.2 Seminarziele /-inhalte und Prüfungsformen

2.3 Seminarorganisation

2.4 Technologienutzung

2.4.1 Einsatz eines Wikis in der Hochschullehre

2.4.2 Pädagogisch-didaktische Potenziale

2.4.3 Technologisch-organisatorische Vorüberlegungen zum Einsatz eines Wikis

2.5 Sozio-kulturelle Rahmenbedingungen

2.6 Seminarablauf und Lernaktivitäten

VII Schlussteil

1 Zusammenfassende Betrachtung

2 Reflexion

3 Desiderata

Anhang

Anhang 1 – Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Anhang 2 – Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Anhang 3 – Universität Stanford

Anhang 4 – Universität Stanford

Anhang 5 – Universität St. Gallen

Anhang 6 – Universität St. Gallen

Anhang 7 – Seminarplan

Literaturverzeichnis