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Table of Contents
6
Was dieser Band leisten soll
10
Einleitung: Motive – Hintergru?nde – Zielsetzung
12
1. Motive fu?r die Frage nach Qualität und Qualitätsentwicklung im Religionsunterricht
13
2. Wege der Qualitätsentwicklung: Ausgang von der Praxis – Identifikation von Qualitätskriterien –Einbezug der empirischen Unterrichtsforschung
19
3. Ein weiterer Hintergrund: Das Projekt QUIRU (Qualität und Qualitätsentwicklung im Religionsunterricht)
22
4. Vorgehensweise in diesem Band
23
Teil 1 »Guter Religionsunterricht«:Welche Kriterien sollen gelten?
24
1. Was mu?ssen Kriterien fu?r Unterrichtsqualität leisten können?
25
2. Stand der religionspädagogischen Diskussion und Desiderate
28
2.1 »Guter Religionsunterricht« als Frage der richtigen Konzeption? Die herkömmliche religionsdidaktische Diskussion und die Notwendigkeit weiterfu?hrender Perspektiven
28
2.2 »Religionsunterricht: Besser als sein Ruf?« und »Religionsunterricht zwischen Lernfach und Lebenshilfe« (Anton Bucher 1996, 2000): erste empirische Studien zur Qualität von Religionsunterricht
30
2.3 »Guter Religionsunterricht« 2006 (Jahrbuch der Religionspädagogik): ein Meilenstein?
33
2.4 Zur weiteren Diskussion
35
2.5 Desiderate
37
3. Der dreifache Bestimmungshorizont von Qualität im Religionsunterricht
39
3.1 Religionsunterricht als »guter Unterricht«
40
3.2 Religionsunterricht als »guter Fachunterricht«
49
3.3 Unterrichtsqualität und das besondere Profil des Religionsunterrichts
53
4. Grenzen der Messbarkeit von Qualität im Religionsunterricht
57
5. Vom Qualitätsdiskurs zur Unterrichtsforschung: zum Beispiel der »praxistheoretische« Ansatz
59
Teil 2 Qualität im Religionsunterrichtwahrnehmen und beurteilen
62
1. Aufgaben der Wissenschaft – Möglichkeiten der Praxis
62
2. Fragen zwischen Empirie und Theorie, Sozialwissenschaften und Theologie: zum Beispiel konfessionelle Ausrichtung und interreligiöses Lernen
66
3. Was soll wie erfasst werden? Von allgemeinen Qualitätsaussagen zu spezifischen indikatorengestu?tzten Befunden
75
4. Indikatorengestu?tzte Untersuchungen zur Unterrichtsqualität als notwendige Weiterentwicklung von Religionsdidaktik
107
5. Untersuchungen zum Religionsunterricht und ihre Reichweite
114
5.1 Intention der Darstellung
114
5.2 Anforderungen an religionspädagogische Unterrichtsforschung: Empirie – Glaube – Fachlichkeit
115
5.3 Untersuchungen zum Religionsunterricht
120
5.3.1 Allgemeine Umfragen zum Religionsunterricht
120
5.3.2 Befragung von Religionslehrkräften
124
5.3.3 Schu?lerbefragungen
129
5.3.4 Untersuchungen zur Produktqualität von Religionsunterricht
135
5.3.5 Untersuchungen zur Prozessqualität von Religionsunterricht
145
6. Wie »gut« ist der Religionsunterricht? Begrenzte Aussagekraft der Untersuchungen – kritische Anfragen – neue Impulse
151
7. Von der Unterrichtsforschung zur Qualitätsentwicklung: zum Beispiel »religionsdidaktische Entwicklungsforschung«
155
Teil 3 Qualität im Religionsunterrichtentwickeln
158
1. Die individuelle Ebene: Was befähigt zur Qualitätsentwicklung in der Praxis?
159
1.1 Unterrichtsanalyse: Sich selbst u?ber die Schulter schauen
160
1.2 Befunde aus der Unterrichtsforschung nutzen
169
1.3 Die Schu?lerinnen und Schu?ler (be-)fragen
175
1.4 Etwas Neues ausprobieren
179
2. Die kollegiale Ebene: Was kann man gemeinsam tun?
181
2.1 Gemeinsam Unterricht entwickeln durch forschendes Lehren
182
2.2 Professionelle Lerngemeinschaften fu?r den Religionsunterricht?
186
3. Die institutionelle Ebene: Aufgaben und Möglichkeiten der Aus- und Fortbildung
189
3.1 Zum Stand der Diskussion
190
3.2 Aufgaben und weitere Perspektiven
193
3.3 Exemplarische Möglichkeiten fu?r die Weiterentwicklung der Aus- und Fortbildung
196
3.3.1 Die Frage nach »gutem (Religions-)Unterricht« als Standarddimension der Aus- und Fortbildung
196
3.3.2 Unterrichtsanalyse als Element religionsdidaktischer Lehrveranstaltungen
197
3.3.3 Entwicklung von Schu?lerfragebögen
198
3.3.4 »Von der Unterrichtsforschung zur Unterrichtsgestaltung« – als Angebot in der Aus- und Fortbildung
199
3.3.5 Professionelle Lerngemeinschaften als Träger fachdidaktischer Entwicklungsforschung: Anbahnung im Studium und Angebot der Fortbildung?
201
3.3.6 Entwickeln – Erproben – Verbessern: Iterative Arbeitsformen als neue Grundstruktur fu?r Qualitätsentwicklung und Fortbildung?
203
Teil 4 Mehr als ein Buch –Ausblick auf eine neue Initiative
205
1. Eine Initiative zwischen Kirche und Wissenschaft
205
2. Das Projekt »Qualität und Qualitätsentwicklung im Religionsunterricht« (QUIRU) und seine Teilprojekte
206
3. Zusammenspiel von Wissenschaft und Praxis: eine Einladung
209
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