Suchen und Finden
Mehr zum Inhalt
Demokratische Schulentwicklung - Potenziale und Grenzen einer Handlungsstrategie gegen Rechtsextremismus
Danksagung
5
Inhaltsverzeichnis
7
1. Einleitung
11
2. Schule und Rechtsextremismus – Forschungsstand undFachdebatten
20
2.1 Rechtsextremismus als gesellschaftliches Problem
20
2.1.1 Begriffsklärungen
21
2.1.2 Rechtsextremismus als soziale Bewegung
25
2.1.3 Aktuelle Entwicklungen
26
2.1.3.1 Parteien und Organisationen im Kern der Bewegung
27
2.1.3.2 Jugend- und Alltagskulturen
29
2.1.3.3 Wahlverhalten und Einstellungen
34
2.1.4 Der Einfluss der Schule auf die Entwicklung von Rechtsextremismus
36
2.1.4.1 Politische Sozialisation
38
2.1.4.2 Schulkulturelle Einflüsse
41
2.2 Rechtsextremismusprävention in der Schule
44
2.2.1 Der politische Bildungsauftrag der Schule
44
2.2.1.1 Ansatzpunkte für die schulische Rechtsextremismusprävention
45
2.2.1.2 Dimensionen politischer Bildung in der Schule
48
2.2.2 Die Praxis schulischer Rechtsextremismusprävention
52
2.2.2.1 Inhaltliche Schwerpunkte und Leerstellen
54
Gewaltprävention
55
Historisch-politische Bildung
57
Interkulturelle Bildung
59
2.2.2.2 Strukturelle Defizite
61
2.3 Demokratische Schulentwicklung als Rechtsextremismusprävention
64
2.3.1 Das BLK-Programm „Demokratie lernen und leben“
65
2.3.2 Partizipationserfahrungen als Weg zu demokratischerHandlungskompetenz?
70
2.3.2.1 Potenziale schulischer Partizipationserfahrungen
71
2.3.2.2 Grenzen schulischer Partizipation
74
2.3.3 Demokratische Schulentwicklung als Weg zu demokratischerSchulkultur?
78
2.3.3.1 Schulentwicklung als Organisationsentwicklung
79
2.3.3.2 Schulentwicklungsberatung
81
2.3.3.3 Bedingungen des Gelingens und Scheiterns vonSchulentwicklungsprozessen
83
2.3.3.4 Zur Spezifik demokratiebezogener Schulentwicklung undSchulentwicklungsberatung
86
2.4 Fazit – Herausforderungen demokratischer Schulentwicklung imKontext der Rechtsextremismusprävention
88
3. Forschungsperspektiven
91
3.1 Das Modellprojekt „Demokratie in der Schule“
91
3.2 Demokratische Schulentwicklung als reflexiverStrukturierungsprozess
97
3.3 Forschungsfragen
104
4. Untersuchungsdesign
105
4.1 Methodologische Anlage
106
4.1.1 Schulbegleit- und Evaluationsforschung
106
4.1.2 Explorative Einzelfallstudie
111
4.1.3 Ethnographische Forschungsstrategien
114
4.1.4 Grounded Theory
117
4.2 Methodisches Vorgehen
120
4.2.1 Teilnehmende Beobachtungen
121
4.2.2 Problemzentrierte Experteninterviews
124
4.2.2.1 Sample – Auswahl der Interviewpartner/innen
127
Berater/innen
129
Schulleitung und Lehrer/innen
132
Schüler/innen
133
Eltern
135
4.2.2.2 Durchführung der Interviews
136
4.2.3 Auswertungsschritte
139
4.2.3.1 Prozessbeschreibung
139
4.2.3.2 Analyse der Akteursperspektiven
141
4.3 Forschungsreflexion
147
5. Das Modellprojekt „Demokratie in der Schule“ –Prozessbeschreibung und empirische Analyse derProzessdynamik
152
5.1 Ausgangsbedingungen
153
5.1.1 Die Schule – Portrait der Sekundarschule Eichenberg
153
5.1.2 Das Umfeld – Hochburg der rechtsextremen Szene
155
5.2 Die Vorgeschichte – Maßnahmen gegen Rechtsextremismus in derSchule
156
5.2.1. Einführung der „Kleiderordnung“ – eine umstrittene Entscheidung
156
5.2.1.1 Prozessbeschreibung
156
5.2.1.2 Analyse der Akteursperspektiven
158
Schulleitung
158
Lehrer/innen
160
Berater/innen
161
5.2.1.3 Zwischenbilanz
164
5.2.2 Kontaktaufnahme und Projektschultage – Ausgangspunkt derKooperation
165
5.2.2.1 Prozessbeschreibung
165
5.2.2.2 Analyse der Akteursperspektiven
167
Schulleitung
167
Berater/innen
169
5.2.2.3 Zwischenbilanz
173
5.2.3 Zusammenfassung und Fazit zur Vorgeschichte
174
5.3 Die Einstiegsphase – Weichenstellung für den Prozessverlauf
175
5.3.1 Bestandsaufnahme und Entscheidungsfindung im Lehrerkollegium –unzureichende Klärung
176
5.3.1.1 Prozessbeschreibung
176
5.3.1.2 Analyse der Akteursperspektiven
181
Berater/innen
181
Schulleitung
185
Lehrer/innen
186
5.3.1.3 Zwischenbilanz
188
5.3.2 Informationsveranstaltungen für die Schüler/innen – Skepsis und Distanz
189
5.3.2.1 Prozessbeschreibung
189
5.3.2.2 Analyse der Akteursperspektiven
192
Berater/innen
193
Schüler/innen
197
5.3.2.3 Zwischenbilanz
198
5.3.3 Information der Eltern – Aufklärung und Motivation
199
5.3.3.1 Prozessbeschreibung
199
5.3.3.2 Analyse der Akteursperspektiven
201
Berater/innen
201
5.3.3.3 Zwischenbilanz
204
5.3.4 Zusammenfassung und Fazit zur Einstiegsphase
204
5.4 Zielfindungsphase – Bestandsaufnahme und Unstimmigkeiten
206
5.4.1 Studientag – Auftakt und Fokusverschiebung im Zielfindungsprozess
207
5.4.1.1 Prozessbeschreibung
207
5.4.1.2 Analyse der Akteursperspektiven
210
Berater/innen
210
Schulleitung
215
Lehrer/innen
216
5.4.1.3 Zwischenbilanz
218
5.4.2 Zielfindungsworkshops mit den Schüler/innen – Stein des Anstoßes
220
5.4.2.1 Prozessbeschreibung
220
5.4.2.2 Analyse der Akteursperspektiven
224
Berater/innen
224
Schulleitung
229
Lehrer/innen
232
Schüler/innen
236
5.4.2.3 Zwischenbilanz
241
5.4.3 Zielfindungsworkshop mit den Eltern – geringe Beteiligung und großerRückhalt
242
5.4.3.1 Prozessbeschreibung
242
5.4.3.2 Analyse der Akteursperspektiven
244
Berater/innen
244
5.4.3.3 Zwischenbilanz
246
5.4.4 Zusammenfassung und Fazit zur Zielfindungsphase
247
5.5 Planungsphase – Produktive Verhandlungen und Ausbruch der Krise
249
5.5.1 Bestimmung der Gruppenvertreter/innen – Zufall oder Auswahl?
250
5.5.1.1 Prozessbeschreibung
250
5.5.1.2 Analyse der Akteursperspektiven
252
Berater/innen
252
Schüler/innen
254
Schulleitung
255
Lehrer/innen
257
Eltern
260
5.5.1.3 Zwischenbilanz
261
5.5.2 Vorbereitungstreffen der Planungsgruppe – abweichendeEinschätzungen der Betzavta-Übungen
262
5.5.2.1 Prozessbeschreibung
262
5.5.2.2 Analyse der Akteursperspektiven
265
Berater/innen
265
Schulleitung
266
Lehrer/innen
267
Schüler/innen
269
Eltern
270
5.5.2.3 Zwischenbilanz
271
5.5.3 Treffen der Planungsgruppe – Annäherung und Rückzug
272
5.5.3.1 Prozessbeschreibung
272
5.5.3.2 Analyse der Akteursperspektiven
286
Berater/innen
287
Schulleitung
292
Lehrer/innen
294
Schüler/innen
299
Eltern
305
5.5.3.3 Zwischenbilanz
310
5.5.4 Diskussionsveranstaltung zur Kleiderordnung – Ausbruch der Krise undAbbruch des Planungsprozesses
314
5.5.4.1 Prozessbeschreibung
314
5.5.4.2 Analyse der Akteursperspektiven
318
Berater/innen
318
Eltern
321
Schulleitung
323
Lehrer/innen
325
Schüler/innen
327
5.5.4.3 Zwischenbilanz
330
5.5.5 Zusammenfassung und Fazit zur Planungsphase
332
5.6 Umsetzungsphase – Realisierung von Einzelmaßnahmen
337
5.6.1 Demokratieentwicklung in der Schule – Maßnahmen zur Stärkung der SV
338
5.6.1.1 Prozessbeschreibung
338
5.6.1.2 Analyse der Akteursperspektiven
339
Berater/innen
339
Schulleitung
341
Lehrer/innen
342
Schüler/innen
343
5.6.1.3 Zwischenbilanz
344
5.6.2 Auseinandersetzung mit Rechtsextremismus – Lehrerfortbildung undAusstellungsprojekt
345
5.6.2.1 Prozessbeschreibung
345
5.6.2.2 Analyse der Akteursperspektiven
346
Berater/innen
346
Schulleitung
347
Lehrer/innen
349
Schüler/innen
350
5.6.2.3 Zwischenbilanz
353
5.6.3 Durchführung von Projektschultagen – Zurück zum Ausgangspunkt?
354
5.6.3.1 Prozessbeschreibung
354
5.6.3.2 Analyse der Akteursperspektiven
354
Berater/innen
354
Lehrer/innen
355
Schulleitung
356
5.6.3.3 Zwischenbilanz
357
5.6.4 Streitschlichterprogramm163 – Konflikt um Ressourcen
358
5.6.4.1 Prozessbeschreibung
358
5.6.4.2 Analyse der Akteursperspektiven
359
Berater/innen
359
Schulleitung
359
Lehrer/innen
361
Schüler/innen
362
5.6.4.3 Zwischenbilanz
364
5.6.5 Maßnahmen zur Schulhofgestaltung – Wunsch der Schüler/innen
365
5.6.5.1 Prozessbeschreibung
365
5.6.5.2 Akteursperspektiven
365
Berater/innen
366
Lehrer/innen
368
5.6.5.3 Zwischenbilanz
369
5.6.6 Pädagogische Schulentwicklung und Abschluss des Projektes„Demokratie in der Schule“
370
5.6.6.1 Prozessbeschreibung
370
5.6.6.2 Analyse der Akteursperspektiven
371
Schulleitung
371
Lehrer/innen
372
Schüler/innen
373
Berater/innen
374
5.6.6.3 Zwischenbilanz
375
5.6.7 Zusammenfassung und Fazit zur Umsetzungsphase
376
5.7 Prozessbilanz
378
6. Potenziale und Grenzen demokratischer Schulentwicklungals Handlungsstrategie gegen Rechtsextremismus
388
6.1 Schulischer Wandel – Strukturelle Beharrlichkeiten
389
6.2 Ambivalente Partizipation – Inkonsistenzen und Grenzen vonBeteiligung
400
6.3 Institutionelle Widersprüche – Dominanz der Qualifikationsfunktion
404
6.4 Auseinandersetzung mit Rechtsextremismus und Demokratie –Vernachlässigung der gesellschaftlichen Ebene
406
7. Ausblick und Schlussbemerkungen
409
8. Literatur
417
9. Anhang
435
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.