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Inhalt und Vorwort der Herausgeber
6
1. Bindung und familiäre Gewalt-, Verlust- und Vernachlässigungserfahrungen
14
1. Grundzüge der Bindungstheorie
14
2. Auswirkungen familiärer Gewalt-Verlust und Vernachlässigungserfahrungen auf die Bindung von Kindern im Schulalter
18
3. Resümee
25
Literatur
26
2. Exkurs: Psychische Folgen familiärer Gewalt und Vernachlässigung
28
1. Einleitung
28
2. Methodische Probleme in der Erfassung der Häufigkeit und der Effekte von physischer Misshandlung, sexuellem Missbrauch und Vernachlässigung
28
3. Zur Häufigkeit von physischer Misshandlung, sexuellem Missbrauch und körperlicher bzw. emotionaler Vernachlässigung
29
4. Empirische Ergebnisse zu den Konsequenzen von physischer Misshandlung, sexuellem Missbrauch und Vernachlässigung
30
5. Traumatogene Faktoren
32
6. Theoretische Konzepte zur Erklärung des Zusammenhangs zwischen familiären Gewalt-, Verlust und Vernachlässigungserfahrungen und Verhaltensstörungen
33
Literatur
35
3. Konsequenzen unsicherer Bindungsqualität: Verhaltensauffälligkeiten und Schulleistungsprobleme
40
1. Einleitung
40
2. Bindung und Bindungsqualitäten
41
3. Bindungsqualitäten und Psychopathologie
45
4. Dissozialität und Lernstörung aus entwicklungspsychopathologischer Perspektive
52
5. Präventive und therapeutische Konsequenzen Konsequenzen abschließende Bemerkungen
57
Literatur
58
4. Kontinuität und Diskontinuität von Bindung
66
1. Begriffsklärung
66
2. Zur Diskussion von Kontinuität und Diskontinuität in der Bindungsforschung
68
3. Einmal unsichere Bindung – immer unsichere Bindung?
73
Literatur
77
5. Diagnostik der Bindungsqualität in der frühen Kindheit - Die Fremden Situation
92
1. Einleitung
92
2. Theoretische Fundierung und Entwicklung
92
3. Durchführung
95
4. Klassifikation der Bindungsqualität
97
5. Zusammenfassung und Ausblick
102
Literatur
104
6. Diagnostik der Bindungsqualität im Kindergarten- und Vorschulalter – Die Attachment Story Completion Task ( ASCT)
108
1. Einleitung
108
2. Entwicklung der ASCT-Methode
111
3. Durchführung
111
4. Auswertung
114
5. Validität der ASCT-Methode
117
Literatur
118
7. Diagnostik der Bindungsqualität im Grundschulalter - Der Separation Anxiety Test ( SAT)
122
1. Einführung
122
2. Beschreibung des SAT
122
3. Sprachmuster von Kindern mit organisierten Bindungsstrategien
124
4. Sprachmuster von Kindern mit einer desorganisierten Bindungsstrategie
128
5. Gütekriterien des SAT
136
Literatur
137
8. Die Erfassung psychischer Sicherheit und Unsicherheit in der mittleren Kindheit. Unterschiede in der „ Konstruktiven Internalen Kohärenz“ als ein Merkmal sicherer und unsicherer Bindungsqualitäten
140
1. Bindung in der mittleren Kindheit
140
2. Die Vermittlung bedeutungsvoller Zusammenhänge eigener Erfahrungen
142
3. Die Entwicklung innerer Arbeitsmodelle von sich und von anderen
145
4. Bindungsverhaltensmuster 6-jähriger Kinder
148
5. Der Umgang mit Bindungsgefühlen im Trennungsangst-Test zur sprachlichen Erfassung der Bindungsrepräsentation
150
6. Fazit
164
Literatur
166
Anhang: Anmerkungen zur Erfassung „Konstruktiver Internaler Kohärenz“
172
9. Diagnostik der Bindungsqualität bei 8- bis 14-jährigen Kindern - Der Bochumer Bindungstest (BoBiTe)
176
1. Konzeptuelle Grundlagen des Verfahrens
176
2. Beschreibung des Verfahrens
177
3. Durchführung der Testerhebung
181
4. Bildung von Kennwerten
181
5. Entwicklung des Verfahrens und Ermittlung der psychometrischen Merkmale
182
6. Psychometrische Merkmale und Testgütekriterien
184
7. Kalkül für die Bindungsklassifikation
188
8. Reliabilität
189
9. Validitätshinweise
190
10. Fazit
195
Literatur
196
10. Diagnostik der Bindungsqualität im Jugendalter - Das Adult Attachment Projective ( AAP)
200
1. Einleitung
200
2. Durchführung und Entwicklung des AAP
201
3. Konstruktion und Validierung des AAP
204
4. Analyse der Interviewtranskripte
205
5. Klassifikation der Bindungsrepräsentation
211
6. Zusammenfassung
218
Literatur
220
11. Interventionen auf bindungstheoretischer Basis in Hochrisikofamilien – Das STEEPTM- Programm
234
1. Einleitung
234
2. Das Minnesota Parent-Child Project
235
3. Prinzipien und Ziele des STEEPTM-Programms
240
4. Die Umsetzung des STEEPTM-Programms im Alltag
245
5. Evaluation des STEEPTM-Programms
247
6. Das STEEPTM-Programm in Deutschland
248
Literatur
249
12. Überlegungen zur Arbeit mit Eltern und Pflegeeltern aus bindungstheoretischer Sicht
254
1. Einleitung
254
2. Vom Kindeswohl, Elternwohl und Familienwohl
254
3. Die Repräsentationsebene
256
4. Die Verhaltensebene
261
5. Das Timing von Interventionsangeboten
263
6. Niedrigschwellige Elternarbeit und Frühe Hilfen
264
7. Besonderheiten der Arbeit mit Pflegeeltern
264
8. Bindungsaufbau in der Pflegefamilie und Hilfen für Pflegeeltern
266
9. Arbeit mit den leiblichen Eltern von Pflegekindern
271
10. Zusammenwirken aller zur Herstellung des Kindeswohls
271
13. Bindungsgeleitetes Vorgehen in Kindertageseinrichtungen
278
1. Einleitung
278
2. Auswirkungen verschiedener Bindungsmuster auf das Verhalten der Kinder während der Eingewöhnungszeit
278
3. Gestaltung der Eingewöhnungszeit aus Bindungssicht
280
4. Bindung zu Erzieherinnen
282
5. Anwendungsbeispiel: Fortbildung für Erzieherinnen in Kindertageseinrichtungen zum Thema Bindung
283
6. Ausblick
290
Literatur
291
14. Bindungsgeleitete Interventionen in der schulischen Erziehungshilfe
294
1. Einleitung
294
2. Sind Bindungsmuster veränderbar?
296
3. Pädagogische Implikationen
296
4. Pädagogische Strategien
297
5. Verabschiedung
308
6. Diskussion
308
Literatur
312
15. Bindungsgeleitete Interventionen im Heim
318
1. Heimerziehung und Bindung
318
2. Aufnahme und Entlassung
320
3. Zeit des Heimaufenthalts
322
4. Arbeit mit den Herkunftseltern
327
Literatur
328
Die Autorinnen und Autoren des Bandes
332
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