Evaluation, Wissen und Nichtwissen

Inhaltsverzeichnis

Evaluationsbasierte Steuerung, Wissen und Nichtwissen – Einführung in die Thematik

Wissen und seine Schattenseite: Die wachsende Bedeutung des Nichtwissens in ( vermeintlichen) Wissensgesellschaften

Einleitung: Mehr Wissen = effizientere Steuerung?

1. Nichtwissen als soziologischer Forschungsgegenstand

2. Die „Politisierung“ des Nichtwissens in Wissensgesellschaften

3. Die Ko-Produktion von Wissen und Nichtwissen

4. Fazit

Wissen – Evaluation – Evaluationswissen

1. Einleitung

2. Die Grundstruktur input- und outputorientierten Steuerungswissens

3. Evaluationsstudien und ihr Informationsgehalt am Beispiel landesweiter Lernstandserhebungen

4. Die Anwendung des Evaluationswissens

Veränderungen der Systemsteuerung im Schulwesen durch die Implementation einer Politik der Bildungsstandards

1. Bildungsstandards und Modernisierung des Schulwesens

2. Ergebnisse von evaluativen Studien zur Implementation der Bildungsstandards

3. Diskussion: Perspektiven und Schwierigkeiten der Implementation von Bildungsstandards

4. Die Implementation von Bildungsstandards: Kritik und Perspektiven

PISA als bildungspolitisches Ereignis. Oder: Wie weit trägt das Konzept der „ evaluationsbasierten Steuerung“?

1. Der Ausgangspunkt: Schafft PISA „Steuerungswissen“?

2. Forschungsansatz und methodisches Vorgehen

3. Fallanalyse A: Standardisierte Leistungsüberprüfungen in Bremen

4. Fallanalyse B: Die Ganztagsschul-Entwicklung in Brandenburg

5. Fazit

Zum Wissen der Bildungsberichtserstattung. Der deutsche Bildungsbericht als Beispiel und Erfolgsmodell

Einleitung

1. Information: Die Fülle deutscher Bildungsberichterstattung

2. Wissen: Wesen und Funktion eines Bildungsberichts

3. Weisheit: Der deutsche Bildungsbericht

4. Zusammenfassung und Ausblick

Systembeschreibung als Science Fiction? Zum Wandel der Beschreibung von Bildungssystemen

1. Einleitung

2. Beispiele früherer und aktueller Systembeschreibungen unter besonderer Berücksichtigung des schweizerischen Bildungswesens

3. Zusammenfassende Folgerungen und Fragen

„Ist schon viel Theorie dabei“ – Zur Kommunikation zwischen erziehungswissenschaftlicher Forschung und pädagogischer Praxis in der prozessorientierten Schulentwicklungsforschung

1. Modellierungen des Verhältnisses differenter Wissensformen in der aktuellen erziehungswissenschaftlichen Debatte über Rückmeldungen

2. Strukturen desWissen: das Forschungsprojekt LUGS in seiner ersten Phase

3. Interpretation einer Rückmeldungssituation

4. Fazit

Governance der Schule im Kontext von Interdependenzen und sozialem Wissen

1. Die Konstitution der Schule als Interdependenzzusammenhang

2. Zur Interdependenz

3. Unterscheidungen von Interdependenzbeziehungen

4. Interdependenz und Interdependenzunterbrechung

5. Sachliches und soziales Wissen

6. Steuerung durch Standards, systematische Beobachtung und Wettbewerb – Zur neuen Abhängigkeit der Schule

Nicht Wissen hilft – Evaluation in der Konkurrenz von Symbolisierungen

1. Differente Praktiken der Problemkonstitution

2. Verhältnis der Problemdefinitionen und Bearbeitungserwartungen

3. Konkurrenz als vorherrschendes Governanceprinzip13

4. Verhältnis neu entstehender Symbolisierungen

5. Reflexive Symbolisierungen

6. Separation statt Kombination sozialer Vermögen

7. Distraktion statt Konzentration kollektiver Kräfte

8. Entkopplung statt Relationierung von Praxis und Symbolik

9. Zur Möglichkeit von Evaluationen

Portfolio im Kontext von Evaluation

Einführung

1. Was ist ein Portfolio?

2. Theoretischer Hintergrund

3. Variationen von Portfolios

4. Anwendungsbeispiel

5. Fazit

Nichtwissen und funktionaler Antagonismus: Nachtgedanken eines nachdenklichen Schulpolitikers

1. Einleitung

2. Die Wissenslücken der Prinzipale

3. Besser kleine Brötchen statt fataler Illusionen

4. Der heilsame Widerstand der Agenten

5. Schluss

Die AutorInnen